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详细内容
小学生写作素材的积累方法及看法
2011-07-07 16:27:14 点击数:2247 作者:SystemMaster 来源: 文字大小:[][][]

    小学生写作素材积累的研究

许玮

素材来源于生活,这是毋庸置疑的。有的教师认为学生写不好作文的主要原因在于生活不丰富,即所谓“巧妇难为无米之炊”,当真是没有“米”吗?学生在校几年,要写《学校的花圃》一文,按理说写作素材不成问题,但相当一部分学生对学校花圃里的一切却熟视无睹,不但叫不出花的名字来,连花的色彩也讲不清楚,更不用说花的特点了。事实本身说明生活与作文材料之间并不能划上等号。其间,学生感知生活的能力与积累材料的习惯起着关键的作用。
    小学生习作一般应经历“积累—表达—修改”的过程。这一习作过程是符合小学生认知规律的,也符合小学生写作的客观规律。而目前农村小学生忽略了“积累”与“修改”,只保留“表达”这一块。他们习作往往是提起笔来才开始,很少认真主动地进行作前材料的积累,有时只是被动地马虎地完成教师课前布置的观察任务。他们在教师的指导下主要学习如何表达。不少教师也习以为常,每次指导学生作文,大部分时间花在写作技能的辅导上,即注重教学生怎么写。结果是学生打草稿时愁眉紧锁,抓耳挠腮,觉得无话可说,没事可写,即不知写什么。因此我认为缺乏写作素材仍是目前农村小学生习作的通病之一,是作文教学中迫切需要解决的实际问题。
    根据前苏联心理学家阿·科瓦廖夫的论述,作文教学的心理过程是个“双向转化”的心理过程。在作文教学中,首先是现实生活、客观事物向学生的“头脑”转化,这是从事物向认识的第一重转化。然后是

生的思想感情向外部语言的转化。从心理过程看,学生习作时缺乏写作素材,实际上是从事物向认识的第一重转化出现问题。
   农村小学生自主积累写作素材是指在教师更好地发挥主导作用的前提下,学生个体掌握积累写作素材的方法,最终内化为自能积累写作素材的习惯。
    一、拓宽素材的来源
    学生的写作材料主要有两个来源:一是来自于直接的观察和体验,二是来自于读或听等间接的渠道。因此,作为教师就要想方设法丰富学生的生活,为学生提供写作之源。具体的做法有:(1)走向大自然,观察自然景物。每年的春夏秋冬四个季节,有目的、有计划地带领学生到野外观察自然风光、动植物的状态等。学生通过有目的的观察,对平时虽然常见但不留心的事物有了较深刻的认识,这就为写作提供了具体的素材。(2)走向社会,认识社会。教师有目的地带领学生参观工厂,访问各界人士,让每个学生都当小记者,进行采访活动。   (3)组织学生开展活动,丰富课余生活。通过组织学生野炊、放风筝、钓鱼等活动,让学生感受生活,积累生活素材。(4)精心布置教室,美化学生的生活。在教室里开辟植物角和动物角等,让学生通过植物的培养,观察植物的生长过程,了解植物的生长变化过程;通过动物的饲养,观察动物的生活特点,了解动物的生活习性。(5)举行新闻发布会。每天利用早晨十分钟时间组织学生将自己所见所闻向同学们介绍,培养学生关心生活、关心社会,从而积累习作素材。
    二、揭示积累的途径
    1、观察
    要提高农村小学生对生活的捕获能力,首要的是要引导学生满腔热情地对待生活,积极参与,对生活中的新人、新事兴致勃勃地去观察体验,才能从多方面认识生活,获得作文素材。
    一个有留心观察习惯的人,会贮藏许多材料,材料越多,联想就越广。动人的情节、具体的场面、精彩的描绘、形象的比喻,都与作者的细致观察分不开。要写好作文,必须重视锻炼观察的基本功。
    小学阶段学生观察的目的性、系统性仍较差,情绪和兴趣在观察过程中起着很大的作用。因此,在教学过程中,教师应不断向学生提出有目的、有系统的观察要求,以提高他们的知觉水平,培养捕获作文材料的能力。在观察时让学生尽可能有较多的感觉参与活动。教师一定要引导学生对眼、耳、鼻、舌、身五种官能进行锻炼。
    只有这样,学生的大脑中形成了一个情、声、色、味、形俱全的立体的客观世界,建立起一个丰富的作文材料仓库。

 2、阅读
    科学家们发现,各科(当然包括作文)成绩优秀的学生往往是课外阅读书报多的学生;自学能力强和创造能力强的学生也是课外阅读书报多的学生。而课外阅读是学生开拓视野,陶冶情操,培养审美情趣,获得丰富课外知识的主要渠道。叶圣陶先生曾经说过:“为养成阅读,非多读不可;同时为充实自己的生活,也非多读不可。”
    教师要加强课外阅读方法的指导,经常向学生推荐合适的读物,组织各种读书活动。通过课外阅读,学生汲取了大量丰富的材料,有些可以直接作为作文素材,有些在材料的选择、写法等方面具有借鉴作用。
    特别提出的是课外阅读不仅可以从书籍中获得素材,还可以从现代教育媒体中获得。比如从CD—ROM中就能了解时、空都不受限制的精彩的形象的大千世界。因此,小学生从小就要训练这种阅读电子出版物的能力。
    3、交往
    农村小学生普遍缺乏主动与他人交往的意识和能力,他们交往的范围局限在与一些要好的同学之间,很少能与其他人交往。
    从与他人的交往中能学习许多课本上学不到的知识,能了解到他人对事物的态度和情感,这些也应属于作文素材,而这些往往是被许多师生所忽略的,比如习作中,有些学生写到人物的对话时就干巴巴的,显然他缺乏与他人交往的机会和经验。因此,教师要积极创设与他人交往的情境,班上组建各种兴趣小组,开展丰富多彩的课外活动,如参观、访问、郊游、野炊等。在活动中还要及时教给与他人交往的艺术,逐步
克服羞怯感,培养起与他人交往的兴趣和能力。只有这样,学生才能主动与他人,也才能从交往中获得许多习作素材。
    三、掌握记录的形式
    随着时间的流逝,许多很有价值的习作素材如果不及时记录下来,将会逐渐淡忘,甚至回忆不起来。因此习作素材以某种形式记录下来,以备后用是十分必要的。
    习作素材成果形式大致有以下几种:
    1、日记,可分为文字、绘画两种形式。
    2、读书笔记,又分为摘抄优美语句、列提纲和写心得体会等几种类型。
    3、素材搜集本,可以按照人、事、物、景等分类进行搜集。
    4、卡片、录音、照相等(即时记录)
    另外,对于学生自主积累习作素材的成果,教师应正确运用奖惩手段,使成功者产生成就感,增强自信心,对不足者使之明白不足所在,激发其改正的需要和欲望。奖惩应以奖为主,可以采取下列激励措施:(1)优秀作业展览:挑选优秀的日记、读书笔记、素材搜集本、卡片张贴或摆放在教室一角。这里要注意不要老挑几个写得好的同学的作业,要特别挑选注意进步快的,只要有某些特点,都可以展览。这样激励的作用才会大。(2)择优投稿:学生中好的作品,校内可以在黑板报上刊登,向红领巾广播台和文学社投稿,挑选其中更好的寄到报纸或刊物上发表。当学生看到自己录用的文章,将会大大激发学生的积累素材及写作的兴趣。   (3)编集打印:把学生积累的优秀习作素材分类


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